Кшлангу длиной 5 м присоединили с одной стороны шланг длиной 3м, а с другой- шланг длиной 2м. какой длины стал шланг?
ш₁ - 5м
ш₂ - 3м
ш₃ - 2м
весь шланг - ?
2+3=5м добавили
5 + 5 = 10 м стал шланг
5 + 3 = 8 м стал шланг после присоединения 3 м
8 + 2 = 10 м стала дина шланга.
ответ. 10 м.
в свете реализации федерального государственного образовательного стандарта последнего поколения актуализируются проблемы формирования коммуникативной компетентности школьников-подростков. выделены составляющие (компетенции) коммуникативной компетентности, которые позволяют овладеть ей как взаимодействием, усвоить навыки и умения кооперации, использовать коммуникацию как условие интериоризации. показаны педагогические условия появления у обучающихся коммуникативных способностей. на основе обобщения многолетнего опыта работы прописана процедура поэтапного, поуровневого формирования коммуникативных качеств школьников через интерпретацию предметного знания. представлен комплекс коммуникативных , отрабатывающих и закрепляющих коммуникативные действия, необходимые для успешной социализации подростков. раскрыта авторская система критериально-уровневой оценки сформированности коммуникативной компетентности; даны рекомендации по организации процесса обучения, способствующего ее развитию.
введение
современного школьного образования выходят за рамки
стандартной передачи знаний от учителя ученику. новое время выдвигает
новые требования. необходимо не просто научить, но научить учиться
и самостоятельно добывать информацию, делать правильный выбор
в постоянно возрастающем потоке информации. поэтому в федеральных
государственных образовательных стандартах нового поколения перед
педагогами ставится личностного, социально-нравственного развития
ребёнка, ориентируя их на формирование коммуникативной компетенции,
нравственных чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание
и сопереживание другим людям, развитие навыков сотрудничества
и гражданской позиции.
теоретические основы формирования коммуникативных умений
личности в философском аспекте рассматривались в трудах а.а. бодалева,
а.а. брудного, л.с. выготского, и.а. зимней, м.с. кагана, м.и. лисиной,
н.и. шевандрина, я.а. яноушека и др.
ученые считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом
эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является
коммуникативная компетенция. коммуникативная компетенция, как одна
из важнейших характеристик личности, проявляется в способности личности
к речевому общению и умении слушать. сформировать коммуникативные
умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать
на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые
проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать
имкритическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также
способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои
3
высказывания к возможностям восприятия других участников
коммуникативного общения.
формирование коммуникативной компетенции невозможно только
в рамках учебного процесса, а зависит в целом от всей образовательнокультурной
ситуации, в которой развивается школьник. в связи с этим,
дополнительное образование – это необходимое звено в воспитании
многогранной личности, в её образовании и профессиональной ориентации.
оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми
дополнительных образовательных программ, которые близки их природе,
отвечают внутренним потребностям, удовлетворять интересы,
адаптироваться в современном обществе, развивать интеллект, творческий
потенциал и, конечно, коммуникативные компетенции.
изучение проблемы формирования коммуникативных компетенций
у обучающихся позволило выявить ряд противоречий между:
- постоянно растущей потребностью в обществе в коммуникабельных
людях и использованием традиционных форм и методов,
не способствующих в должной степени формированию коммуникативных
умений школьников;
- требованием государственного образовательного стандарта
по формированию коммуникативных компетенций и отсутствием
необходимых научно-методических рекомендаций по их формированию
в дополнительном образовании.
эти противоречия породили проблему, которую мы сформулировали
виде вопроса: «каковы педагогические условия формирования
коммуникативной компетенции обучающихся в системе дополнительного
образования? »
теоретические исследования проблемы говорят о том, что в теории вопрос
формирования коммуникативных компетенций в учебной деятельности
хорошо разработан, но недостаточно освещён в дополнительном
образовании. мы считаем, что формы, методы и технологии, используемые
4
в объединениях дополнительного образования, позволяют наиболее успешно
развить у обучающихся коммуникативные компетенции, поэтому тема
выпускной квалификационной работы «формирование коммуникативных
компетенций обучающихся в объединении дополнительного
образования» является актуальной.
цель работы – выявить педагогические условия эффективности
формирования коммуникативной компетенции обучающихся в объединении
дополнительного образования.
объект - деятельность обучающихся в объединении дополнительного
образования «библиотечный актив».
предмет – условия, способствующие формированию коммуникативной
компетенции обучающихся в объединении дополнительного образования.
исходя из цели, объекта и предмета исследования выведем гипотезу
исследования.
гипотеза исследования.
формирование коммуникативной компетенции учащихся
в дополнительном образовании будет максимально эффективным
при следующих условиях:
- создание особой образовательной среды, характеризующейся партнерскими
взаимоотношениями между всеми участниками образовательного процесса;
- использование в образовательном процессе личностно-ориентированных
и интерактивных педагогических технологий;
- насыщение практических занятий эмоциональным содержанием, создание
«ситуации успеха» даже от самых маленьких достижений;
- использование программы, включающей в себя формы и методы
организации образовательного процесса, направленные на формирование
коммуникативных компетенций.
